Ребёнок не рождается с умением ждать, делиться, принимать отказ, соблюдать очередь и учитывать желания другого человека. Эти способности формируются постепенно — во взаимодействии со взрослыми и детьми.

К социальным навыкам относятся:

• интерес к людям;
• эмоциональный отклик;
• совместное внимание;
• умение просить и отказываться;
• подражание;
• игра понарошку;
• совместная игра;
• понимание эмоций и намерений другого человека;
• соблюдение очереди;
• понимание личных границ;
• способность договариваться;
• следование правилам;
• умение справляться с отказом, проигрышем и изменением планов.

При оценке поведения важно спрашивать не только «знает ли ребёнок правило», но и «может ли он выполнить его самостоятельно, в разных условиях и в состоянии возбуждения».

Понимать правило, хотеть его соблюдать и уметь вовремя остановиться — разные навыки.

В первый год жизни социальное взаимодействие происходит преимущественно между ребёнком и заботящимся взрослым.

Постепенно ребёнок начинает:

• отвечать улыбкой на лицо, голос и улыбку взрослого;
• по-разному реагировать на знакомых и незнакомых людей;
• интересоваться лицами и голосами;
• копировать простые звуки, выражения лица и действия;
• реагировать на своё имя;
• обращать внимание на эмоциональный тон взрослого;
• следить за направлением взгляда или жеста;
• участвовать в простых социальных играх;
• обращаться к взрослому за помощью и продолжением приятного взаимодействия.

Во второй половине первого года начинает формироваться совместное внимание. Ребёнок не только смотрит на предмет, но и проверяет реакцию взрослого, следует за его взглядом или жестом, пытается разделить с ним интерес.

Важен не один отдельный навык, а общая взаимность: замечает ли ребёнок взрослого, отвечает ли на обращение и стремится ли продолжать взаимодействие.

На втором году жизни ребёнок активнее использует взрослого как партнёра по общению.

Постепенно ребёнок начинает:

• проявлять интерес к людям помимо близких;
• привыкать к новым людям;
• показывать на интересные предметы и события;
• следить за реакцией взрослого;
• использовать жесты, чтобы попросить или привлечь внимание;
• подражать бытовым действиям взрослых;
• участвовать в простых играх понарошку;
• приносить предметы, чтобы показать их взрослому;
• инициировать короткое взаимодействие;
• помогать убирать вещи;
• понимать простые просьбы и запреты.

В этом возрасте ребёнок ещё не обязан спокойно делиться, долго ждать и самостоятельно разрешать конфликты. Ему необходима активная помощь взрослого.

Около двух лет дети часто играют рядом, но ещё не вместе. Такая игра называется параллельной.

Ребёнок может:

• наблюдать за другими детьми;
• ненадолго присоединяться к их занятиям;
• повторять действия другого ребёнка;
• играть рядом похожими игрушками;
• защищать свои игрушки;
• протестовать, если другой ребёнок вмешивается в игру;
• обращаться к взрослому за помощью в конфликте.

В этом возрасте дети нередко отбирают игрушки, не хотят ждать, с трудом принимают отказ и пытаются управлять игрой.

Само по себе такое поведение ещё не указывает на нарушение. Важно, развивается ли способность принимать помощь взрослого, переключаться и использовать слова или жесты вместо крика и физической агрессии.

В этом возрасте становится заметнее игра понарошку. Ребёнок может укладывать куклу спать, кормить её, изображать животное или использовать кубик как телефон.

Постепенно ребёнок:

• использует предметы символически;
• подключает воображение;
• участвует в простой групповой деятельности;
• начинает узнавать и называть основные эмоции;
• повторяет эмоциональные выражения взрослых;
• обращает внимание на реакции других людей;
• сообщает о своих желаниях словами или короткими фразами;
• начинает разговаривать с другими детьми.

Ребёнок ещё нуждается в помощи при ожидании, отказе, переходе между занятиями и разрешении конфликтов.

Примерно с трёх лет ребёнок начинает активнее присоединяться к игре с другими детьми.

Постепенно появляются:

• интерес к совместной игре;
• простые общие сюжеты;
• соблюдение несложных правил;
• игра по очереди с помощью взрослого;
• способность ненадолго поделиться игрушкой;
• попытки утешить другого человека;
• проявление симпатии и заботы;
• умение попросить о помощи;
• первые попытки договориться.

Взрослый всё ещё помогает распределять роли, напоминать правила, обозначать чувства и разрешать конфликты.

В этом возрасте совместная игра становится более сложной и продолжительной.

Ребёнок постепенно:

• проявляет симпатию к определённым детям;
• участвует в более подробных игровых сюжетах;
• принимает разные роли;
• играет в переодевание и перевоплощение;
• учитывает замысел другого ребёнка;
• понимает причины некоторых эмоций;
• лучше различает реальное и вымышленное;
• может обсудить простое правило;
• чаще использует речь для разрешения конфликта.

Способность соблюдать правило всё ещё зависит от усталости, возбуждения, понятности требования и сложности ситуации.

К старшему дошкольному возрасту социальные требования заметно возрастают.

Ребёнок постепенно учится:

• выбирать друзей;
• играть в простые настольные игры;
• участвовать в соревновательных играх;
• соблюдать правила игры;
• участвовать в групповых решениях;
• выполнять определённую роль;
• учитывать интересы других участников;
• переносить небольшой проигрыш;
• понимать границы между своим и чужим;
• пытаться исправить ситуацию после конфликта.

При этом ребёнок может знать правило, но не успевать выполнить его в момент сильной эмоции. Знание правила ещё не означает полностью сформированный самоконтроль.

В младшем школьном возрасте возрастает значение отношений за пределами семьи.

Ребёнок постепенно:

• укрепляет отношения со сверстниками;
• понимает значение дружбы;
• участвует в общих играх и занятиях;
• принимает соответствующие возрасту социальные роли;
• лучше понимает значение правил;
• различает правильные и неправильные поступки;
• может объяснить свой выбор;
• учится учитывать другую точку зрения;
• начинает разговор с детьми и взрослыми;
• следует групповой инструкции;
• учится разрешать часть конфликтов без взрослого.

Не следует ожидать идеального соблюдения всех правил. Самоконтроль, планирование и способность учитывать последствия продолжают формироваться.

В этом возрасте ребёнок лучше понимает, что правила можно обсуждать и согласовывать.

Постепенно он:

• участвует в установлении правил игры;
• понимает, зачем нужны правила;
• берёт на себя больше домашних обязанностей;
• лучше учитывает последствия своих решений;
• становится увереннее в привычных социальных ситуациях;
• развивает особые интересы;
• сравнивает свои способности со способностями сверстников;
• становится более чувствительным к оценке окружающих;
• учится поддерживать дружеские отношения.

В подростковом возрасте принятие сверстниками становится особенно значимым. Одновременно усиливается стремление к самостоятельности.

Подросток может:

• больше интересоваться внешностью и мнением окружающих;
• стремиться к уединению;
• увеличивать психологическую дистанцию с родителями;
• аргументированно спорить со взрослыми;
• пробовать разные роли и способы самовыражения;
• искать своё место в группе;
• сильнее переживать из-за школьных трудностей и конфликтов;
• по-разному вести себя дома и в компании;
• нуждаться в личном пространстве;
• обсуждать с близкими не все свои переживания.

Перепады настроения и повышенная чувствительность возможны, но выраженное ухудшение состояния, опасное поведение, длительная изоляция или отказ от привычной деятельности стоит обсудить с вашим врачом.

В старшем подростковом возрасте социальные отношения становятся сложнее и глубже.

Подросток постепенно учится:

• понимать тонкие социальные сигналы;
• учитывать контекст разговора;
• сотрудничать в длительных проектах;
• подробно обсуждать общие интересы;
• строить отношения на доверии и взаимности;
• учитывать личные границы;
• осознанно выбирать людей, которым можно доверять;
• обсуждать переживания с врачом без присутствия родителей;
• понимать последствия социальных решений;
• сочетать самостоятельность с ответственностью.

Эмоциональная и поведенческая саморегуляция продолжает развиваться. Отдельные импульсивные решения возможны, но регулярная агрессия, опасное поведение, употребление психоактивных веществ, самоповреждение или выраженная социальная изоляция требуют обсуждения с вашим врачом.

Навыки не появляются у всех детей строго в один день. Возрастные периоды — это ориентиры, а не экзамен.

Ребёнок может опережать сверстников в речи и мышлении, но нуждаться в значительной помощи во время игры, общения и бытовых ситуаций.

Хорошая речь, большой словарный запас или высокий интеллект сами по себе не означают, что социальные навыки сформированы в соответствии с возрастом.

Важно оценивать индивидуальный профиль:

• что ребёнок понимает;
• что умеет делать самостоятельно;
• что выполняет только после подсказки;
• может ли использовать навык с разными людьми;
• переносит ли его в новое место;
• сохраняется ли навык при усталости, волнении или отказе;
• мешают ли трудности общению, обучению и жизни семьи.

За внешним «непослушанием» могут стоять:

• непонимание обращённой речи;
• незнание самого правила;
• трудности переноса правила в новую ситуацию;
• импульсивность;
• недостаточно развитый самоконтроль;
• тревога;
• сенсорная перегрузка;
• трудности понимания намерений других людей;
• неспособность сообщить об отказе или дискомфорте;
• слишком сложное требование;
• боль, усталость, голод или нарушение сна;
• закрепившийся способ получать желаемое или избегать неприятного.

Сначала важно определить, какого именно навыка не хватает ребёнку, и только затем выбирать способ помощи.

Ответьте на несколько вопросов:

• Понимает ли ребёнок правило?
• Может ли объяснить его своими словами?
• Выполняет ли его после напоминания?
• Соблюдает ли правило только дома или в разных местах?
• Может ли остановиться в момент возбуждения?
• Как переносит ожидание и отказ?
• Умеет ли просить и отказываться без крика?
• Замечает ли реакцию другого человека?
• Может ли участвовать в общей игре?
• Что происходит перед нарушением правила?
• Какая помощь позволяет ребёнку справиться?

Поговорите с вашим врачом, если социальные трудности устойчивы, заметно отличаются от ожидаемых для возраста и мешают общению, обучению, самостоятельности или жизни семьи.

Особого внимания требуют:

• отсутствие ответной улыбки и эмоционального отклика;
• отсутствие реакции на имя;
• редкое использование жестов для общения;
• отсутствие совместного внимания;
• отсутствие игры понарошку к концу второго года жизни;
• отсутствие интереса к другим детям;
• невозможность участвовать в совместной игре в дошкольном возрасте;
• выраженная агрессия по отношению к себе или другим;
• крайняя трудность принятия любых изменений;
• отсутствие доступного способа сообщить о своих потребностях;
• утрата ранее приобретённых речевых, игровых или социальных навыков.

Отдельный признак ещё не устанавливает диагноз. Ваш врач оценит развитие ребёнка в целом: общение, речь, игру, внимание, мышление, самостоятельность, состояние здоровья и условия жизни.

Полезнее спросить:

• Что сейчас требуется от ребёнка?
• Понимает ли он это требование?
• Есть ли у него необходимый навык?
• Может ли он воспользоваться навыком в этой ситуации?
• Какая поддержка поможет ему справиться?

Такой подход позволяет перейти от наказаний и оценочных слов к обучению конкретным социальным навыкам.