Когда родители оценивают речь ребёнка, они чаще всего считают слова и фразы. Но коммуникация начинается раньше первых слов. Важно, замечает ли ребёнок обращение, понимает ли смысл сказанного, использует ли взгляд и жесты, может ли попросить, отказаться, показать интересное, ответить и поддержать обмен репликами.

У ребёнка могут быть длинные фразы и большой словарный запас, но ему всё равно может быть трудно использовать речь для общения: отвечать по теме, объяснять свои чувства, учитывать собеседника, договариваться или рассказывать о событиях последовательно.

Развитие речи удобно рассматривать по нескольким связанным направлениям:

• понимание речи — понимает ли ребёнок слова, вопросы, просьбы и инструкции;
• невербальная коммуникация — взгляд, мимика, указательный и другие жесты;
• собственная речь — звуки, слова, фразы, связный рассказ;
• использование речи — умеет ли ребёнок не только требовать, но и делиться впечатлениями, спрашивать, отвечать и вести диалог;
• понятность речи — насколько хорошо близкие и посторонние понимают произношение ребёнка;
• гибкость общения — может ли ребёнок говорить на разные темы и менять способ объяснения, если его не поняли.

Младенец постепенно начинает прислушиваться к голосу, поворачивать голову к звуку, узнавать интонацию близкого взрослого, улыбаться в ответ, гулить и лепетать. Во второй половине года обычно становится заметнее обмен звуками и выражениями лица: взрослый отвечает ребёнку, ребёнок снова подаёт сигнал.

Важно наблюдать, реагирует ли ребёнок на голос и имя, ищет ли источник звука, смотрит ли на лицо взрослого, повторяет ли звуки и выражения лица, участвует ли в простых играх вроде «ку-ку».

Ребёнок всё чаще связывает слова с людьми, предметами и действиями. Он начинает выполнять знакомые простые просьбы в понятной ситуации, пользоваться жестами, показывать нужное, приносить или демонстрировать интересный предмет, произносить первые осмысленные слова.

Ближе к двум годам обычно растёт словарь и появляются сочетания слов. Однако важнее не точное количество слов в конкретный день, а динамика: появляются ли новые способы сообщить о желании, разделить интерес, ответить или обратиться за помощью.

Ребёнок начинает лучше понимать бытовую речь, вопросы и короткие инструкции, соединяет слова во фразы, называет предметы и действия. Появляются короткие разговоры: ребёнок отвечает, что-то добавляет, снова обращается к взрослому.

Обратите внимание, понимает ли ребёнок речь без постоянной подсказки жестом, может ли сообщить не только «дай», но и что произошло, чего он не хочет или какая помощь ему нужна.

Фразы становятся длиннее и грамматически сложнее. Ребёнок обычно может поддержать несколько обменов репликами, задавать вопросы, рассказывать о недавнем событии, понимать всё более сложные объяснения и инструкции. Речь постепенно становится понятнее не только близким.

В этом возрасте особенно заметна коммуникативная сторона речи: остаётся ли ребёнок в теме разговора, слушает ли ответ, понимает ли простые шутки и переносные выражения, может ли пересказать событие в понятной последовательности.

Язык становится главным инструментом обучения и общения. Ребёнку необходимо понимать многоступенчатые инструкции, новые понятия, причинно-следственные связи, условие задачи, смысл прочитанного и неявные правила разговора.

Трудности могут проявиться не отсутствием речи, а тем, что ребёнок понимает всё слишком буквально, теряет часть длинной инструкции, с трудом пересказывает, подбирает слова, строит письменный ответ или ведёт разговор только на любимую тему.

Оцените, для чего ребёнок использует речь. Может ли он:

• попросить и отказаться приемлемым способом;
• показать или рассказать что-то просто ради общего интереса;
• ответить на вопрос по смыслу, а не повторить его;
• объяснить, что произошло и что ему нужно;
• заметить непонимание собеседника и сказать иначе;
• поддерживать разговор не только о собственных интересах;
• учитывать возраст и ситуацию общения.

Повторение услышанных фраз, цитат или вопросов может выполнять разные функции. Важно понять, помогает ли такая речь ребёнку общаться и понимает ли он смысл произнесённого.

Иногда ребёнок не выполняет просьбу не из-за упрямства. Он мог не расслышать обращение, не понять отдельные слова, не удержать длинную инструкцию в памяти, не успеть переключиться или не знать, с какого действия начать.

Вместо общего вывода «ничего не понимает» запишите конкретно: какую фразу вы сказали, что происходило вокруг, была ли подсказка, что ребёнок сделал и смог ли выполнить похожую просьбу в другой ситуации.

Не откладывайте обсуждение, если ребёнок:

• слабо реагирует на голос, звуки или своё имя;
• перестал использовать ранее появившиеся слова, жесты или другие способы общения;
• редко обращается к людям взглядом, жестом, звуком или словом, чтобы попросить либо поделиться интересом;
• заметно хуже понимает речь, чем ожидается по возрасту;
• не приобретает новых коммуникативных навыков или разрыв со сверстниками увеличивается;
• говорит, но речь преимущественно состоит из повторов, требований или монологов и почти не используется для взаимного разговора;
• часто испытывает истерики или агрессию, когда не может понять обращение либо объяснить свою потребность;
• имеет трудности с речью вместе с особенностями игры, социального взаимодействия, внимания, обучения или поведения.

Один признак сам по себе не устанавливает диагноз. Значение имеют возраст ребёнка, история развития, сочетание трудностей и то, как они влияют на повседневную жизнь.

Ребёнок может реагировать на отдельные звуки и всё же слышать речь недостаточно чётко. Если есть сомнения в развитии понимания или собственной речи, обсудите с вашим врачом полноценную проверку слуха. Обычной реакции на хлопок или бытовой шум для оценки слуха недостаточно.

• какие слова, жесты и фразы ребёнок использует самостоятельно;
• какие просьбы и вопросы понимает без подсказки;
• как просит, отказывается, зовёт на помощь и делится интересом;
• может ли вести короткий диалог и рассказывать о событии;
• понимают ли речь ребёнка посторонние люди;
• были ли периоды остановки развития или утраты навыков;
• есть ли частые отиты, сомнения в слухе, трудности с жеванием или глотанием;
• короткие видеозаписи общения в обычной домашней обстановке.

Такие наблюдения помогают отличить особенности произношения от трудностей понимания, языка или использования речи и выбрать дальнейшее обследование.

• говорите коротко и понятно, затем дайте ребёнку время ответить;
• следуйте за интересом ребёнка и комментируйте то, на что он уже смотрит;
• добавляйте к словам жесты, картинки или другие доступные способы общения;
• расширяйте фразу ребёнка, не требуя многократного повторения;
• создавайте естественные поводы попросить, выбрать, отказаться и рассказать;
• читайте вместе, обсуждайте картинки и связывайте сюжет с опытом ребёнка;
• не запрещайте жесты и средства альтернативной коммуникации: возможность выразить себя поддерживает, а не мешает развитию общения.

Сравнивайте ребёнка не по одному слову и не с одним сверстником, а смотрите на весь профиль развития и его изменения со временем. Важно не только сколько ребёнок говорит, но и что понимает, зачем обращается к людям и насколько речь помогает ему участвовать в жизни семьи, игре и обучении.

Если вас беспокоит речь или понимание, не ждите, пока трудности станут выраженными. Запишите конкретные наблюдения и обсудите их с вашим врачом.