В игре ребёнок не только развлекается. Он исследует свойства предметов, повторяет действия взрослых, учится воображать, планировать, ждать, договариваться и учитывать идеи другого человека.

Важно смотреть не только на то, во что ребёнок играет, но и как: может ли он придумывать новые действия, принимать участие взрослого или ребёнка, менять сюжет и справляться с тем, что игра идёт не по его плану.

• интерес и исследование — замечает ли ребёнок игрушки и людей, пробует ли разные действия;
• подражание — повторяет ли движения, звуки и бытовые действия;
• функциональная игра — использует ли предметы по назначению;
• игра понарошку — может ли представить, что один предмет обозначает другой, придумать роль или событие;
• совместная игра — замечает ли партнёра, отвечает ли на его действия, предлагает ли свои идеи;
• гибкость — допускает ли изменения, новые игрушки, роли и правила;
• саморегуляция — может ли ждать, проигрывать, завершать игру и переходить к другому занятию.

Первые игры строятся вокруг контакта со взрослым: обмена улыбками и звуками, повторения мимики, «ку-ку», простых песен и движений. Ребёнок постепенно начинает ожидать продолжения знакомой игры, радоваться повтору и сам подавать сигнал, чтобы взрослый продолжил.

Позже он активнее исследует предметы: тянется, берёт, перекладывает, стучит, бросает, ищет исчезнувшую игрушку. Это ещё не сюжетная игра, но важный фундамент внимания, причинно-следственного понимания и совместного удовольствия.

Ребёнок учится использовать знакомые предметы по назначению: катать машинку, кормить куклу, расчёсывать игрушку, прикладывать телефон к уху. Он повторяет действия взрослого и постепенно переносит знакомое действие на разные игрушки.

Дети этого возраста часто играют рядом, а не вместе. Они могут наблюдать друг за другом, повторять действия и брать одинаковые игрушки, но ещё не способны долго договариваться или устойчиво соблюдать общие правила.

Игра становится разнообразнее. Ребёнок может укладывать игрушку спать, лечить её, готовить воображаемую еду, изображать знакомого человека. Один предмет начинает заменять другой: кубик становится телефоном, коробка — машиной.

Ребёнок всё чаще замечает игру другого человека и может ненадолго присоединиться. Но желание немедленно получить игрушку, трудности ожидания и конфликты из-за очереди в этом возрасте ещё встречаются часто.

Появляются более длинные игровые сюжеты: магазин, больница, семья, поездка, спасатели. Дети распределяют роли, обсуждают, что произойдёт дальше, используют речь для организации игры.

Ребёнок постепенно учится принимать чужую идею, меняться ролями, соблюдать простые правила и возвращаться к игре после небольшого разногласия. Эти навыки ещё нуждаются в помощи взрослого.

Становятся важнее настольные, подвижные и ролевые игры с правилами. Ребёнок учится удерживать общую цель, ждать очереди, замечать нарушение правила, переживать проигрыш и обсуждать спор.

Желание выиграть нормально. Важна постепенная способность остаться в игре, даже если результат не гарантирован, и использовать слова вместо крика, удара или разрушения игры.

Совместная деятельность всё чаще строится вокруг общих интересов, разговоров, игр со сложными правилами и длительных проектов. Дружба требует не только находиться рядом, но и учитывать интерес другого, договариваться, хранить доверие, понимать шутки и восстанавливать отношения после конфликта.

Некоторые дети хорошо общаются один на один, но теряются в группе, на перемене или в игре, где правила быстро меняются. Это тоже важно учитывать при оценке навыков.

Ребёнок может находиться среди детей и пользоваться теми же игрушками, но почти не замечать их идей. Наблюдайте, обращается ли он к партнёру, отвечает ли на предложение, повторяет ли чужое действие, предлагает ли продолжение и проверяет ли реакцию другого.

Совместная игра — это не обязательная постоянная активность. Всем детям иногда нужно побыть одним. Вопрос в том, доступно ли ребёнку взаимодействие, когда оно необходимо или интересно ему самому.

Причиной может быть не отсутствие интереса к детям, а нехватка конкретных навыков. Ребёнку может быть трудно:

• начать игру приемлемым способом;
• понять неписаные правила компании;
• предложить идею, не командуя остальными;
• услышать отказ и выбрать другой вариант;
• дождаться очереди;
• заметить, что партнёру неприятно или неинтересно;
• справиться с проигрышем или неожиданным изменением;
• остановиться до того, как возбуждение станет слишком сильным.

Фразы «не умеет дружить» или «ведёт себя агрессивно» недостаточно точны. Полезнее описать, на каком шаге взаимодействие нарушилось и какой навык понадобился ребёнку.

Некоторым детям нравится долго повторять одно действие: выстраивать предметы, вращать детали, разыгрывать неизменный эпизод или говорить только на любимую тему. Само по себе повторение не устанавливает диагноз.

Обратите внимание, может ли ребёнок допустить участие другого человека, расширить действие, принять небольшое изменение и перейти к необходимому занятию. Значение имеет не необычность интереса, а его влияние на обучение, общение и повседневную жизнь.

При разных состояниях похожее поведение может возникать по разным причинам. При расстройствах аутистического спектра могут быть трудности совместного внимания, игры понарошку, взаимности и гибкости. При СДВГ ребёнок может хотеть играть, но перебивать, нарушать очередь, действовать импульсивно и быстро терять правила. При задержке речи ему может не хватать средств для переговоров. При интеллектуальных или двигательных трудностях игра может соответствовать уровню доступных навыков, а не календарному возрасту.

Поэтому оценивать необходимо весь профиль развития ребёнка, а не делать вывод по одной особенности игры.

• ребёнок редко вовлекает взрослого или другого ребёнка в совместное удовольствие;
• не подражает простым действиям или почти не осваивает новые способы игры;
• долго только манипулирует деталями и не использует предмет целиком по назначению;
• игра понарошку не появляется или остаётся крайне ограниченной;
• ребёнок совсем не допускает участия другого человека либо любое изменение вызывает выраженный срыв;
• хочет общаться, но регулярно толкает, бьёт, разрушает игру или не может остановиться;
• не понимает правила игр, доступные сверстникам, даже после обучения;
• утратил ранее сформированные игровые или социальные навыки;
• трудности игры сочетаются с особенностями речи, понимания, внимания, движений, обучения или поведения.

Запишите несколько обычных эпизодов:

• во что ребёнок выбрал играть самостоятельно;
• как пригласил другого человека или ответил на приглашение;
• сколько времени игра оставалась совместной;
• что произошло при попытке изменить сюжет или правило;
• как ребёнок попросил игрушку, отказался, подождал или пережил проигрыш;
• какая помощь взрослого оказалась достаточной.

Короткая видеозапись естественной игры дома иногда помогает вашему врачу увидеть то, что трудно передать общими словами.

• начинайте с интереса ребёнка и присоединяйтесь, не забирая управление сразу;
• повторите его действие, затем добавьте один небольшой новый шаг;
• показывайте короткие модели: «моя очередь — твоя очередь», «можно с вами?»;
• заранее объясняйте простые правила и используйте наглядные подсказки;
• для начала выбирайте короткую игру с одним спокойным партнёром;
• обучайте просить паузу, помощь и замену, а не только требуйте «вести себя хорошо»;
• завершайте взаимодействие до сильного переутомления и отмечайте конкретный успех;
• не заставляйте ребёнка постоянно делиться личной значимой вещью — учите различать общее и личное.

Задача не в том, чтобы ребёнок играл «как все» или постоянно находился в компании. Важно расширять доступные ему способы игры, помогать выражать идеи, понимать партнёра, выдерживать посильные изменения и получать удовольствие от совместной деятельности.

Если игра остаётся очень ограниченной, не развивается или постоянно заканчивается тяжёлыми конфликтами, соберите конкретные наблюдения и обсудите их с вашим врачом.